{"id":953,"date":"2011-04-22T12:47:25","date_gmt":"2011-04-22T12:47:25","guid":{"rendered":"http:\/\/mauritiustimes.com\/mt\/2011\/04\/22\/vina-ballgobin-17\/"},"modified":"2020-03-22T22:44:40","modified_gmt":"2020-03-22T18:44:40","slug":"vina-ballgobin-17","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.mauritiustimes.com\/mt\/vina-ballgobin-17\/","title":{"rendered":"Corruption du syst\u00e8me \u00e9ducatif mauricien"},"content":{"rendered":"
Les contrecoups des le\u00e7ons particuli\u00e8res<\/strong> <\/span><\/em><\/span><\/span><\/h6>\n

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Il existe plusieurs rapports du MES et de Cambridge sur la performance de nos jeunes qui passent les examens de la HSC, et qui se situent en g\u00e9n\u00e9ral, dans les 20% des meilleurs \u00e9l\u00e8ves des examens de fin cycle (niveau primaire – le CPE). Analysons donc la performance de l\u2019\u00e9lite estudiantine de Maurice aux examens de fin de cycle (niveau secondaire \u2013 HSC).<\/span><\/p>\n

Pour les examens \u00ab\u00a0practicals\u00a0\u00bb de biologie d\u2019Octobre\/Novembre 2003, un rapport indique que les \u00e9tudiants ont perdu des points parce qu\u2019ils ont observ\u00e9 ce qui n\u2019existait pas sur le sp\u00e9cimen \u00e0 \u00e9tudier\u00a0: “It was disappointing to see so many answers that listed features that could not be observed on the specimen\u00a0\u00bb. Pire encore, ils ont utilis\u00e9 des mesures qui ne peuvent pas \u00eatre faites au moyen d\u2019une r\u00e8gle lors de l\u2019examen. \u00ab\u00a0Marks were lost… if they used fractions of mm which could not be possibly measured using rulers… They often failed to calculate means or failed to indicate whether there was an increase or decrease in length.\u201d Ensuite, il existe l\u2019absence de discipline de travail et de propret\u00e9 dans la pr\u00e9sentation. \u00ab\u00a0The axes were not labelled\u201d. (Report of the November 2003 Examination, Biology Paper 9701\/8, Cambridge International Examinations).<\/span><\/p>\n

Il est bien connu que les enseignants demandent aux jeunes de passer au laboratoire des le\u00e7ons particuli\u00e8res pour des \u00ab\u00a0last practicals\u00a0\u00bb la veille des examens. Obnubil\u00e9s par les r\u00e9sultats de ces travaux, les jeunes les m\u00e9morisent pour reproduire ce qui a \u00e9t\u00e9 appris le lendemain aux examens. Ainsi, les jeunes ne sont pas capables de comprendre les consignes et l\u2019orientation de la question, pourtant bien structur\u00e9e pour faciliter leur compr\u00e9hension. Ils restent fig\u00e9s sur ce qui a \u00e9t\u00e9 appris la veille dans le \u00ab\u00a0private tuition centre\u00a0\u00bb m\u00eame si cela n\u2019a aucun lien avec la question pos\u00e9e aux examens. C\u2019est une trag\u00e9die !<\/span><\/p>\n

Ainsi, pour le papier de Chimie, \u201clarge number of candidates (\u2026) plot graphs by joining all of the points \u2013 either with straight lines or a curve that \u201cwanders around\u201d to pass through all of the points. (\u2026) The Examiners considered the problem posed in this planning exercise to be straightforward but in practice the question was not well performed by the majority of candidates. It would appear that the concept of sequence of steps is not understood, even though the rubric for the question had spelt out in detail the continuation of the tests at each stage…\u00a0\u00bb (Report of the November 2003 Examination, Chemistry Paper 9701\/9, Cambridge International Examinations).<\/span><\/p>\n

Une \u00e9tude men\u00e9e par Hunma (MES, 2005) dans 139 coll\u00e8ges d\u2019Etat, 52 coll\u00e8ges confessionnels et 57 coll\u00e8ges priv\u00e9s d\u00e9montre les faits suivants\u00a0: un tiers des jeunes appr\u00e9cie les travaux pratiques\u00a0; seulement 13% des jeunes sont pr\u00e9par\u00e9s au pr\u00e9alable et savent ce qu\u2019ils vont faire en entrant dans le laboratoire\u00a0; 50% des jeunes ne connaissent pas les th\u00e9ories encadrant les techniques, \u00e9quipements et mat\u00e9riaux utilis\u00e9s au moment de d\u00e9marrer les travaux pratiques et 50%<\/strong> des jeunes ne comprennent toujours pas ces th\u00e9ories \u00e0 la fin des travaux pratiques\u00a0!<\/span><\/p>\n

Nous savons tous que les parents misent sur les le\u00e7ons particuli\u00e8res \u2013 soi-disant l\u2019on y apprend plus qu\u2019en milieu scolaire. Ils croient \u00e0 tort que le cours payant est sup\u00e9rieur \u00e0 l\u2019\u00e9ducation gratuite offert par l\u2019Etat. Ce n\u2019est qu\u2019une fausse perception mais les parents, eux, ne v\u00e9rifient pas ce qui se passe pendant les le\u00e7ons particuli\u00e8res. La lecture de plusieurs rapports nous montre que l\u2019absence d\u2019encadrement appropri\u00e9, de m\u00e9thodes d\u2019enseignement ad\u00e9quates et de \u00ab\u00a0quality assurance\u00a0\u00bb \u00e0 la fois dans les classes pendant les heures scolaires (et j\u2019ajouterai pendant les le\u00e7ons particuli\u00e8res), ont apport\u00e9 une nette d\u00e9gradation dans la performance des jeunes. Pire encore, beaucoup d\u2019enseignants ne v\u00e9rifient jamais que leurs apprenants ont acquis toutes les comp\u00e9tences requises \u2013 ils se satisfont d\u2019un minimum.<\/span><\/p>\n

L\u2019Etat d\u00e9pense beaucoup d\u2019argent pour que l\u2019\u00e9ducation soit gratuite mais les r\u00e9sultats de notre \u00e9lite acad\u00e9mique, compar\u00e9s \u00e0 ceux des autres pays o\u00f9 les parents ne d\u00e9pensent pas autant d\u2019argent en le\u00e7ons particuli\u00e8res, sont mauvais. La majorit\u00e9 des jeunes en HSC ne sont pas en train d\u2019apprendre un contenu en le comprenant en m\u00eame temps. Ils sont uniquement en train d\u2019ingurgiter un savoir de mani\u00e8re m\u00e9canique. Ils n\u2019arrivent pas \u00e0 r\u00e9utiliser leurs connaissances dans un autre contexte. On ne peut pas parler de transfert des connaissances\u2026 Et les connaissances (dispens\u00e9es et acquises) sont si minimales\u2026 Tout ce qui rel\u00e8ve des \u00ab\u00a0higher order thinking\u00a0\u00bb est \u00e9cart\u00e9 par les enseignants de mani\u00e8re syst\u00e9matique car cela repr\u00e9senterait-il trop de travail, trop d\u2019explications, trop de pr\u00e9parations de cours et d\u2019outils pour faciliter l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la compr\u00e9hension\u00a0des apprenants ?<\/span><\/p>\n

A Maurice, la plupart des parents et d\u2019enseignants ont mis\u00e9 sur les le\u00e7ons particuli\u00e8res comme avant l\u2019on misait sur la capacit\u00e9 intellectuelle d\u2019un enseignant ou sur une m\u00e9thode d\u2019enseignement pour garantir le succ\u00e8s scolaire. Force est de constater en observant les r\u00e9sultats ci-dessous pour les examens de SC 2008 que la d\u00e9gradation est \u00e0 son apog\u00e9e.<\/span><\/p>\n