{"id":95,"date":"2010-02-11T09:33:43","date_gmt":"2010-02-11T09:33:43","guid":{"rendered":"http:\/\/mauritiustimes.com\/mt\/2010\/02\/11\/vina-ballgobin-3\/"},"modified":"2010-02-11T09:33:43","modified_gmt":"2010-02-11T09:33:43","slug":"vina-ballgobin-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.mauritiustimes.com\/mt\/vina-ballgobin-3\/","title":{"rendered":"Vina Ballgobin"},"content":{"rendered":"

L\u2019\u00e9cole de la R\u00e9publique\u00a0: l\u2019autre face<\/span><\/span><\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

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Lorsqu\u2019il y a eu une prise de conscience que plusieurs enfants mauriciens avaient de graves probl\u00e8mes, le syst\u00e8me scolaire a assum\u00e9 ses responsabilit\u00e9s. Le ministre Pillay avait commandit\u00e9 une \u00e9tude sp\u00e9cifique sur les ZEP (zone d’\u00e9ducation prioritaire) en 1999. Il est apparu clairement que l\u2019Etat devait r\u00e9soudre plusieurs probl\u00e8mes sur le plan humain et les travaux avaient d\u00e9marr\u00e9 rapidement. <\/p>\n

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<\/span><\/span><\/span>Plusieurs am\u00e9nagements ont eu lieu dans les \u00e9tablissements scolaires du ZEP. Le b\u00e2timent et la cour de chaque \u00e9tablissement ont \u00e9t\u00e9 am\u00e9lior\u00e9s et nettoy\u00e9s de fond en comble. Chaque classe a un \u00ab\u00a0class library\u00a0\u00bb. Il existe un fonds pour acheter de la fourniture scolaire car les jeunes arrivent en classe sans livre, sans cahier, sans crayon.\u00a0<\/span><\/span><\/span>\u00a0<\/p>\n

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Avant m\u00eame\u00a0le d\u00e9marrage du projet, certains enseignants\u00a0et leur directeur d\u2019\u00e9tablissement cotisaient pour offrir un repas par jour aux \u00e9coliers n\u00e9cessiteux. Le projet ZEP a permis d\u2019offrir un repas complet par jour aux jeunes qui, sans cette aide de l\u2019Etat, resteraient sans alimentation toute la journ\u00e9e pendant plusieurs jours. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Ce projet a bien r\u00e9ussi et depuis quelques ann\u00e9es, l\u2019Etat s\u2019occupe davantage de la p\u00e9dagogie dans ses \u00e9tablissements. La recherche pointue en milieu scolaire a pris une dimension importante avec le ministre Gokool. D\u2019abord, les \u00e9coliers en Standard 1 et la \u00ab\u00a0literacy\u00a0\u00bb est acquise pour la majorit\u00e9\u00a0; les jeunes sont heureux. Mais ann\u00e9e apr\u00e8s ann\u00e9e, les probl\u00e8mes deviennent plus difficiles. L\u2019on retrouve quand m\u00eame dans les Pr\u00e9-Voc, des jeunes qui savent lire et \u00e9crire. Heureusement\u00a0!<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Toutefois, il n\u2019y a plus aucun am\u00e9nagement de m\u00eame nature qu\u2019en ZEP pour encadrer les Pr\u00e9-Vocs. Dans un \u00e9tablissement scolaire public, r\u00e9cemment, un jeune faisait les poubelles pour trouver quelque chose et se nourrir. Plusieurs jeunes souffrent de probl\u00e8mes de vue et\/ou de surdit\u00e9, d\u2019asthme… Certains \u00e9tablissements publics appellent les parents pour les orienter mais ils ne font rien pour leurs propres enfants. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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D\u2019autres jeunes semblent avoir des probl\u00e8mes cognitifs mais, \u00e0 ce jour, il n\u2019y a aucun plan pour diagnostiquer avec raffinement les probl\u00e8mes et trouver des solutions. Certains jeunes souffrent de traumatismes associ\u00e9s probablement depuis leur enfance dans un milieu de vie o\u00f9 r\u00e8gne la violence physique, verbale et psychologique. L\u00e0 encore, il n\u2019y a aucun plan pour les aider\u2026 C\u2019est bien dommage car plusieurs sortiraient de leur mutisme et de leur \u00ab\u00a0illettrisme cyclique\u00a0\u00bb (ils savent lire et \u00e9crire pendant une semaine mais ils peuvent tout oublier la semaine suivante, ainsi de suite\u2026) si seulement ils ont un accompagnement \u00e0 ce niveau\u00a0!<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Il se trouve qu\u2019il existe encore des parents qui ont honte d\u2019avoir mis au monde un enfant souffrant d\u2019un handicap mental. Ils cachent cette maladie et refusent d\u2019envoyer leur enfant dans un \u00e9tablissement sp\u00e9cialis\u00e9. Un officier du minist\u00e8re de l\u2019Education m\u2019a expliqu\u00e9 ceci avec beaucoup de modestie\u00a0: \u00ab\u00a0Quand un tel jeune arrive chez nous, nous comprenons bien sa situation familiale, nous essayons de convaincre ses parents. Mais l\u2019\u00e9cole de la R\u00e9publique aura toujours une place pour ces enfants en attendant que leurs parents comprennent. M\u00eame si le Pr\u00e9-Voc n\u2019est pas le lieu id\u00e9al pour son \u00e9panouissement, c\u2019est notre responsabilit\u00e9 de le scolariser chez nous\u00a0\u00bb. Sur le plan humain, il est possible d\u2019appr\u00e9cier cette position, mais quelque part, ne nous sommes pas complices de ces parents\u00a0? Nous n\u2019aidons pas cette cat\u00e9gorie de jeunes qui trouveraient leur \u00e9panouissement dans un milieu \u00e9ducatif appropri\u00e9.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Pourquoi y a-t-il tant de probl\u00e8mes en milieu ZEP et Pr\u00e9-Voc\u00a0? Ces enfants de la R\u00e9publique vivent dans la culture de la pauvret\u00e9, tout simplement. Beaucoup d\u2019entre eux sont issus de familles \u00ab\u00a0multi-parentales\u00a0\u00bb (plusieurs p\u00e8res et m\u00e8res, divorce, s\u00e9paration, union libre, m\u00e8re adolescente) ou \u00ab\u00a0mono-parentales\u00a0\u00bb mais ils ne vivent pas forc\u00e9ment avec leurs propres parents. Ils vivent dans un environnement hautement instable, changeant r\u00e9guli\u00e8rement \u00ab\u00a0d\u2019adultes de garde\u00a0\u00bb et aussi de lieu de r\u00e9sidence. Par cons\u00e9quent, il n\u2019est pas \u00e9tonnant de constater qu\u2019il existe aussi des probl\u00e8mes de prostitution infantile et d\u2019inceste.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Si l\u2019Etat a pris ses responsabilit\u00e9s en ZEP, tout est \u00e0 construire en milieu Pr\u00e9-Voc. Un nombre infime de coll\u00e8ges ont pris le relais pour trouver une solution pour les coll\u00e9giens qui n\u2019ont pas un repas par jour. Un \u00e9tablissement Pr\u00e9-Voc public a pris le relais pour faire passer les tests m\u00e9dicaux \u00e0 toutes ses ouailles et a aussi \u00e9tabli une structure-relais pour les envoyer \u00e0 l\u2019h\u00f4pital concern\u00e9. Ainsi, des jeunes que l\u2019on croyait illettr\u00e9s se sont mis \u00e0 lire et \u00e0 \u00e9crire normalement\u2026 <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Une g\u00e9n\u00e9ralisation de cette pratique est urgente dans les autres Pr\u00e9-Vocs. A l\u2019\u00e8re informatique, nous devons pouvoir \u00ab\u00a0think out of the box\u00a0\u00bb et trouver des solutions pour acheminer les dossiers scolaires et m\u00e9dicaux de nos jeunes, du ZEP au Pr\u00e9-Voc\u00a0; \u00ab\u00a0target\u00a0\u00bb le nombre de jeunes qui ont besoin d\u2019aide et utiliser le CSR pour les encadrer aussi longtemps que possible. Sinon, comment briser le cercle de la pauvret\u00e9\u00a0? <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Le Kreol en ZEP et Pr\u00e9-Voc<\/span><\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

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Dans le \u00ab\u00a0mainstream\u00a0\u00bb, tout d\u00e9pend du niveau de l\u2019apprenant. Les \u00ab high flyers\u00a0\u00bb n\u2019ont absolument aucun probl\u00e8me avec le medium officiel \u2013 l\u2019anglais — peu importe leur milieu social. Les apprenants moyens, qui ont un vocabulaire limit\u00e9 en anglais, ont besoin de la langue-support. D\u2019ailleurs, suite \u00e0 la mise en place du \u00ab\u00a0Diagnostic Assessment Scheme\u00a0\u00bb en Standard III, les r\u00e9sultats pr\u00e9liminaires du MES (2009) d\u00e9montrent que \u00ab\u00a0A promising proportion of pupils have acquired the basic competencies required to be literate in English. <\/span>(\u2026) Almost 80% of pupils managed to get at least half of the items on the assessment right. However, there is still a fair number of pupils, in particular from ZEP schools, for whom these essential skills have not been mastered yet.\u201d <\/span>(p.51) Donc, \u00e0 part la langue-support, il faudrait mettre en place des \u201cremedial strategies\u201d pour ces jeunes. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Quant aux enfants en grande difficult\u00e9 scolaire pour diverses raisons, peu importe la langue utilis\u00e9e, ils sont en situation d\u2019\u00e9chec scolaire. L\u2019introduction du Kreol comme une mati\u00e8re scolaire pour tous, de mani\u00e8re optionnelle et sous forme de projet-pilote dans quelques \u00e9tablissements volontaires de l\u2019Etat, avec toutes les autres mesures d\u2019accompagnement, nous aideraient \u00e0 mieux situer les probl\u00e8mes, \u00e0 d\u00e9velopper les m\u00e9thodes d\u2019enseignement appropri\u00e9es pour les autres langues \u2013 anglais, fran\u00e7ais et langues orientales. Dans le syst\u00e8me public, nous ne mettons pas les langues en concurrence pour d\u00e9tr\u00f4ner l\u2019autre et affirmer une sorte d\u2019existence dictatoriale d\u2019une seule langue. Nous sommes dans la collaboration entre les langues pour aider un apprenant \u00e0 d\u00e9velopper le maximum de ses capacit\u00e9s.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Pour les sciences, je me r\u00e9f\u00e8re au rapport seychellois de 1994, apr\u00e8s plusieurs ann\u00e9es de l\u2019introduction du kreol comme mati\u00e8re au niveau primaire. <\/span>Le \u00ab\u00a0Language Policy Review Committee\u00a0\u00bb dit ceci: \u00ab\u00a0If it is recognized at the outset that English is<\/em> the language of instruction in the core academic disciplines, and the language of the Examinations system, then the key questions to be asked are the following: (i) which language policy best ensures continuity in learning in a context where Kreol is quickly eclipsed by English as the accepted medium for the major academic subjects? (ii) how can the competence of pupils in English be enhanced?\u201d <\/span>(page 4).<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Depuis ce rapport, les Seychellois font comme les Mauriciens. Ils enseignent de nouveau l\u2019anglais et le fran\u00e7ais d\u00e8s l\u2019\u00e9cole maternelle\u00a0! <\/span>Quant \u00e0 nous, nous devons progresser \u00e0 partir du rapport pr\u00e9liminaire du MES\u00a0(2009): \u00ab\u00a0The fact that the pupils who are \u2018at risk\u2019 in their learning can be identified in each school provides an opportunity for follow-up action to be undertaken to confirm the findings and to gauge the extent of their difficulties. These pupils would range from those who have not fully acquired basic competencies and who need some support to build their confidence, to those who have acute problems requiring personalized attention, and in some cases specialized attention. For the latter category of pupils, the need to have targeted intervention programmes in literacy and numeracy is certainly being felt.\u201d (p.54)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Malheureusement, l\u2019exp\u00e9rience des Seychelles d\u00e9montre clairement qu\u2019apr\u00e8s plusieurs ann\u00e9es de l\u2019utilisation du Kreol Seychellois, il y a toujours \u00ab\u00a0a problem of underachievement in all subjects, including languages\u00a0; evidence that a large proportion of students are not operating beyond very basic, factual-recall level of comprehension\u00a0; poor reasoning and problem-solving skills\u00a0; a large proportion of under-achievers\u00a0; delays in learning during the transition phase to English-medium teaching.\u00a0\u00bb (page 5 du rapport LPRC)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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D\u2019apr\u00e8s les enseignants des Seychelles, ils souffrent eux-m\u00eames de certaines lacunes qui les g\u00eanent dans leur profession : \u201cThey have become less competent, less confident speakers and writers of English and French, through lack of practice.\u201d <\/span>Dans les pays europ\u00e9ens, quand un jeune apprend une langue \u00e9trang\u00e8re ou seconde comme l\u2019anglais et le fran\u00e7ais, il fait facilement des s\u00e9jours linguistiques dans le pays o\u00f9 l\u2019on parle cette langue. Mais \u00e0 Maurice, les s\u00e9jours linguistiques sont hors de prix. Nous devons d\u00e9velopper le syst\u00e8me \u00e9ducatif de sorte \u00e0 aider nos enfants \u00e0 travers des moyens p\u00e9dagogiques et cognitifs appropri\u00e9s. Pour cela, des recherches sont n\u00e9cessaires.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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La langue Kreol et la culture Kreol\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

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L\u2019\u00e9cole primaire ne doit pas faire marche arri\u00e8re et adopter le \u00abNorthern bilingual\u00a0education\u00bb des sociolinguistiques de la mouvance sectaire. Le Kreol mauricien en tant que langue de communication devrait \u00eatre \u00e9tudi\u00e9e comme une mati\u00e8re par tous. Il faudrait am\u00e9nager une place pour le bhojpouri comme mati\u00e8re, l\u00e0 o\u00f9 les jeunes, sans distinction de communaut\u00e9, sont expos\u00e9s \u00e0 ces deux langues dans leur environnement. Notre avenir repose sur le multilinguisme et nos jeunes doivent y \u00eatre pr\u00e9par\u00e9s depuis leur enfance. <\/span>Ces classes doivent \u00eatre optionnelles car le rapport des Seychelles dit ceci\u00a0: \u00ab\u00a0The most rational of policies will flounder on a wave of reaction if the solutions adopted are not seen to represent a compromise\u00a0\u00bb. <\/span>(page 4)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Les sectaires ont tort. (1) Le Kreol mauricien est le cr\u00e9ole de la deuxi\u00e8me g\u00e9n\u00e9ration, parl\u00e9 d\u2019abord par les commandeurs venus de la R\u00e9union, pour diriger les esclaves. C\u2019est la langue de communication inter-communautaire. (2) Les manuels de langues orientales ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9pouill\u00e9s de la culture pour \u00eatre uniquement des langues de communication au niveau primaire. La culture, \u00e9tant enseign\u00e9e au niveau secondaire, il suffit de planifier l\u2019entr\u00e9e du \u00ab\u00a0Mauritian Kreol cultural\/Identity studies\u00a0\u00bb au niveau secondaire. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Vina BALLGOBIN<\/span><\/span><\/span><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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